1.蛙類與戶外體驗環境教育

台灣的蛙類有三十二種，花蓮有二十一種，佔全台灣蛙種數之66％，蛙類資源非常豐富（楊懿如、李卉崚，1999）。花蓮蛙類分佈範圍非常廣泛，從海平面到三千公尺的高山，棲息的環境也非常多樣，包括都市、稻田、平原、池塘、森林、溪流等，容易觀察及接近。蛙類成體用皮膚呼吸，蝌蚪在水中生活，都直接與自然環境接觸，也迅速反應各種環境變化，是重要的環境指標生物（楊懿如，1998）。此外，從「一隻青蛙一張嘴….」的兒歌，造型可愛的青蛙玩偶，到象徵招財的三腳蟾蜍，可見蛙類形象已經融入人類生活中。因此，蛙類是非常好的環境教育教材。
此外，生物多樣性之保育為國家永續發展的重要政策目標之一，物種的調查為落實生物多樣性保育的基礎工作，要進行物種的調查必須先具備野外觀察及分類的能力。而野外觀察及分類的課程除了能讓人更能瞭解及接觸蛙類，也可以藉此訓練學生歸納、邏輯推理及判斷的能力，符合國民教育九年一貫課程精神與基本理念。

聯合國教科文組織指出:「我們應將生物多樣性與其他環境的主題概念，融入在教育系統及教學課程與訓練中。」(楊冠政，1997)，根據國民教育九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域(教育部，2006)，國小三、四年級課程包括認識常見動物，而五、六年級課程涵蓋動物行為和人與環境的關係。而台灣近年已經有學校以週遭環境的動物為主題進行課程設計，並藉此推廣環境教育，例如台北縣瑞柑國小以蛙類為主題推廣環境教育獲得良好成效 (瑞柑國小，2007)。相形之下，花蓮地區因環境的破壞比台灣西部少，工業的環境污染較不嚴重，因此保存許多適合蛙類生存的環境，野外族群維持豐富的數量 (楊懿如，2005)，適合做為推廣環境教育的教材，而花蓮地區目前還沒有以蛙類為主題的環境教育課程。因此，計畫期望利用多元的教學方式，尤其是戶外體驗教學，讓學生喜愛及關心生活周遭的蛙類，進而主動認識蛙類，以實踐生物多樣性保育，並落實環境教育。

2.數位典藏與戶外體驗教學

在國民教育九年一貫課程，強調將資訊融入各科教學，鼓勵教師結合網路資源、運用資訊科技融入於教學活動中。國科會近年來推動「數位典藏計畫」，成果相當豐碩，計畫的首要目標是將國家重要的文物典藏數位化，並期望能藉由加值、推廣、應用等計畫，使文化與全民生活、學習連結在一起，提昇全民生活與學習素質。「數位典藏計畫」並希望建構出可供教師於教學上應用的網站內容，成為教師在設計教學活動中便利的網路資源（白亦方、鄭兆喻，2004）。

本研究希望透過戶外體驗教學，發展有別於一般數位典藏應用教育研究所作的「純認知」活動，而是強調實踐與行動力的數位典藏融合教育。而在地化的蛙類環境教育資源可以透過與數位典藏資源的整合，將數位典藏國家型計畫所發展的各類資源，與花蓮後山豐富的蛙類戶外環境教育體驗教學活動相結合，藉由科技資源的輔助，進行一場數位典藏與實際教學場域的遠距體驗與對話，縮短城鄉數位落差。

本計畫以發現後山—蛙蛙世界為核心主題，針對環境教育目標， 配合「知情意行」之教學精神（張春興，1998），轉化成「情意」、「知識」、「保育行動」等三個主題概念，以學校、社區、花蓮縣三個單元橫向連繫，同時就小學1-2、3-4、5-6年級，設計情意漸減、知識行動遞增，符合環境教育學習經驗（周儒、張子超、黃淑芬譯，2002）之課程發展架構。並依課程設計架構，找尋相關適合的數位典藏網路資源，開發具有創意構思的教學活動。

「發現後山—蛙蛙世界」的課程發展架構

本計畫目標如下：
（1） 組成專家教師發展團隊，對數位典藏資源內容、特色及性質加以分析，分析最適合的戶外環境教育體驗教學的數位典藏應用類型。
（2） 整合數位典藏、教學策略與資訊媒體，配合環境教育教學目標，設計發展涵蓋「情意」、「知識」及「保育行動」三個概念，及【知情意行】的多元化教學應用類型。
（3）針對國小5年級學生進行試教，並進行整體計畫之成效評估，最後加以推廣應用。

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